专业课复习|《教育理论》必背知识点(下)，为了方便大家复习《教育理论》，给大家总结了30个《教育理论》常考背诵知识点，今天给大家分享剩下的10个知识点!
考点21 班主任工作的方法和主要内容
1.班主任工作的方法
(1) 全面了解和研究学生
(2) 组织和培养班集体
(3) 做好个别教育工作
(4) 家庭与社会教育密切结合，统一各方面的教育力量
(5) 做好班主任工作的计划和总结
2.班主任工作的主要内容
(1) 对学生进行思想品德教育。这是班主任的工作重点和经常性工作
(2) 教育学生努力学习，完成学习任务
(3) 指导学生课余生活，关心学生身体健康
(4) 组织学生参加劳动和其他社会活动
(5) 指导本班班委会和共青团、少先队工作
(6) 做好家长工作，争取社会有关方面的配合
(7) 评定学生操行
考点22 班主任的地位和作用
①是班集体的组织者和领导者
②是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量。
③是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁，是形成教育合力的重要中介。
考点23 感觉与知觉
1.感觉：是日常生活中常见的心理现象，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
2.感觉现象：
(1) 适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应。感觉适应可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。
(2)
对比：对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。(3)联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉。联觉产生的主要原因是由于在日常生活中各种感觉现象经常联系在一起的缘故。
3.感觉的分类
从感觉器官的角度来划分，分为外部感觉和内部感觉。外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉和肤觉。内部感觉包括机体觉、平衡觉和运动觉。
感受性与感觉阙限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阙限低，反之，感受性低，则感觉阙限高。
4.感觉的种类
包括外部感觉和内部感觉。外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉，内部感觉包括运动觉(本体感觉)、平衡觉、机体觉。
5.知觉：是人有目的、有计划的知觉，是知觉的最高形式。
6.知觉的特性
(1) 知觉的选择性
(2) 知觉的理解性
(3) 知觉的整体性
(4) 知觉的恒常性
7.知觉与感觉的关系
(1)联系：
①都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映 ②反映的都是事物的外部特征和外部联系。
(2)区别：
①感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性。
②感觉仅依赖于个别感觉器官的活动，而知觉依赖于多种感觉器官的联合活动。
③知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且还依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约。
④知觉与词联系在一起。
考点24 注意
1.
注意分类
(1) 不随意注意：是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意
(2) 随意注意：是一种自觉的、有预定目的的、必要时需要一定意志努力的注意
(3) 随意后注意：是指有预定目的，但不需要意志努力的注意
2.注意分配
是指同一时间内把自己的心理活动指向于两种或者两种以上的对象或任务上的注意品质
3.注意的功能
(1) 选择功能
(2) 保持功能
(3) 对活动进行调节与监督的功能
4.引起随意注意的原因
(1) 对活动目的与任务的理解
(2) 兴趣的依从性
(3) 对活动的合理组织
(4) 个性特点
考点25 记忆
1、短时记忆又称工作记忆，是人脑中的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆
2、研究表明，过度学习程度达到150%时，记忆效果最佳，超过150%，就会出现报酬递减
一、
记忆的基本过程
1、记忆有识记、保持、再认或回忆三个基本环节
2、识记是记忆过程的第一个基本环节，保持是中间环节，再认或回忆是识记和保持效果的结果，并能一步巩固识记和保持的内容
二、
记忆的分类
1、根据记忆的内容与经验的对象分类：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆
2、根据信息保持时间的长短分类：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
3、根据信息加工与存储的内容不同分类：陈述性记忆和程序性记忆
4、根据记忆时意识参与的程度分类：内隐记忆和外显记忆
三、
短时记忆的特点
1、信息保持的时间短暂，最长不超过一分钟
2、短时记忆容量有限，短时记忆的容量为7±2个组块
3、短时记忆的信息容易受干扰
四、
记忆结构
记忆结构由三个子系统构成：
①瞬时记忆：编码方式以图像记忆为主。
②短时记忆：编码方式有听觉编码和视觉编码。
③长时记忆：编码方式以意义编码为主。
考点26 思维与想象
一、
思维
抽象逻辑思维：是用语言符号进行的思维
思维的过程：包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化，其中分析与综合是思维的基本过程
分析：是将事物的心理表征进行分解，以把握事物的基本结构要素、属性和特征
思维的基本形式
①概念：是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式
②判断：指认识概念与概念之间的联系，它是事物之间的联系和关系在人脑的反映
③推理：由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式
创造性思维的培养
①运用启发式教学，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性
②培养学生发散性思维和聚合性思维
③发展学生的创造性想象
④鼓励学生参加各项创造性活动，正确评价有创造力的学生
思维的特征：概括性、间接性
二、
想象
1、想象：是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程
2、创造想象：是指按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程
想象的分类
①从有无目的性的角度，可分为有意想象和无意想象。
②从想象与现实的关系，可分为幻想、理想和空想。
③从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象。
想象规律在教育教学中的运用
1.在教学过程中发展学生的再造想象
(1) 再造想象是学生感知和掌握未知事物的有效手段。
(2) 再造想象是学生理解和掌握客观事物规律与内在联系必不可少的心理条件。
(3) 再造想象是思想教育的重要形式之一。再造想象也是政治思想教育的好帮手。
2. 在教学活动过程中培养学生的创造性想象
(1) 丰富学生的表象储备。
(2) 扩大学生的知识经验。
(3) 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
(4) 引导学生进行积极的幻想。
三、
影响问题解决的因素
1、人的知觉特点
2、定势与功能固着
3、已有知识经验
4、情绪与动机
5、个性因素
考点27 情绪与意志
一、
情绪
1、心境：是一种使人的一切其他体验和活动都染上情绪色彩的情绪状态，特点是弥散性
2、抑郁：是一种复合性情绪，它表现的强烈而持久。抑郁一般不会导致极端行为、人格解体以及严重的思维障碍，但常会使人处于一种消沉、沮丧、失望无助的状态中
3、耶克斯-多德森定律描述的是激奋学习与学习效率之间的关系
情绪的分类：
1、基本的情绪分为：快乐、悲哀、愤怒、恐惧
2、按强度和持续时间分为：心境、激情、应激
压力事件应对方式：
1、根据应对方式的针对性，分为对抗、淡化、自控、求助、自责、逃避、计划和自评
2、根据应对方式的目的，分为两种：一是改变应激源或个体与应激的关系，二是改变自我而不是改变应激源
3、根据应对方式的表现形式有积极的认知应对、积极的行为应对和回避应对
情绪的功能：
(1) 适应环境的功能。
(2) 调节认知活动的功能。
(3) 信息传递的功能。
二、
意志
意志品质的特征：
1、自觉性2、果断性3、自制性4、坚韧性
意志品质的培养：
1、胸怀大志，确立崇高的理想
2、加强目的性教育，树立科学的世界观
3、从小事做起，在困难中磨炼意志
4、根据意志品质差异，采取不同的锻炼措施
三、
情绪和情感的关系
区别：
①情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人与动物共有的;情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。
②情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，较多的带有情景性和易变性;情感则由对事物复杂意义的理解引起，较多的带有稳定性和持久性。
③情绪体验强度大，往往带有冲动性，情感则比较内隐、深沉。
联系：
①情感依赖于情绪，同时情绪也依赖于情感的变化。
②情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。
考点28 需要与动机
一、
需要
1、需要：是个体内部的某种缺乏或不平衡状态在心理上的反映，是个体活动积极性的内在源泉
2、需要层次是美国心理学家马斯洛提出来的，又称“动机层次理论”
3、自我实现需要的目标是自我实现，或是发挥潜能。它是在其他需要都满足之后才产生的最高层次的需要
马斯洛的需要层次理论：
①生理需要②安全需要③归属与爱的需要④尊重需要⑤自我实现需要
需要的类型：
①根据需要的起源，可以分为生理需要和社会需要。
②根据需要的对象，可以分为物质需要和精神需要。
二、动机
动机的概念
动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。动机可以激起人行动或抑制这个行动的愿望和意图，它是一种推动人的行为的内在原因。
美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
动机产生的条件：(1)内在条件是需要。(2)外在条件是诱因。
动机的功能：
(1) 动机的引发功能。
(2) 动机的指向功能。
(3) 动机的激励功能。
动机的分类：
1、按需求的种类可分为生理性动机与社会性动机
2、按动机持续作用的时间可分为远景性动机与近景性动机
3、按动机在活动中作用的大小可分为主导动机和从属动机
4、按动机的来源可分为内部动机和外部动机
学习动机的激发：
1、创设问题情境，实施启发式教学
2、根据作业难度，恰当控制动机水平
3、利用反馈信息，有效经行奖惩
4、合理设置课程，适当组织学习竞赛
5、正确指导学习成绩的归因，促使学生继续努力
6、提供成功的学习经验，增强学习的自我效能
班杜拉的强化分类及其含义：
1、直接强化。观察者因表现出观察行为而受到强化
2、替代性强化。观察者因看到榜样的行为被强化而受到的强化
3、自我强化。人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或惩罚自己
考点29 技能与能力
一、
技能
1、技能：是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式
2、我国心理学家在长期的教学实践过程中，提出了原型定向、原型操作和原型内化的智力技能形成三阶段论
动作技能：
动作技能，也即通常所说的技能，是指以肌肉骨骼的运动实现的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。换言之，它是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
动作技能的特点：
(1)动作对象的物质性。(2)动作进行的外显性。(3)动作结构的展开性。
动作技能形成的条件：
(1)动作概念掌握(2)经行有效练习(3)动作示范(4)动作反馈
智力技能：
智力技能也称为认知技能或心智技能，它是人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式。换言之，智力技能是通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式。
智力技能的特点：
(1) 动作对象的观念性。(2)动作进行的内隐性。(3)动作结构的简缩性。
二、
能力
1、认知能力：指接收、加工、储存和应用信息的能力
能力的分类：
(1)按倾向性划分为一般能力和特殊能力
(2)按功能划分为认知能力、操作能力和社交能力
(3)按参与其中的活动性质划分为模仿能力和创造能力
智力理论：
(1)智力因素理论①斯皮尔曼的二因素论②瑟斯顿的群因素论
(2)智力结构论：吉尔福特-智力三维结构理论
(3)智力形态论：晶体智力和流体智力
(4)智力认知论：斯滕伯格-智力三元结构理论
(5)智力多元论：加德纳-多元智力理论
影响智力发展的因素：
(1)遗传与营养
(2)早期经验
(3)教育与教学
(4)社会实践
(5)主观能动性
三、
能力与知识、技能的关系
联系：
①能力是掌握知识与技能的前提，能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低。
②能力是在掌握知识与技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。
区别：
①知识是人类社会历史经验的概括和总结;技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时的表现。
②在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，而能力的发展则有一定的限度。
③知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。
考点30 人格
一、人格
1、人格：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个特有模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
人格主要包括
性格、气质、自我调控三个方面。
人格的特点：(1)独特性(2)稳定性(3)整体性(4)功能性
二、性格：
是指人对客观事实的稳定态度与习惯了的行为方式相结合的人格特征。
影响性格形成与发展的因素： ①家庭 ②学校教育 ③同伴群体 ④社会实践 ⑤自我教育 ⑥社会文化因素
三、气质：
心理学上所说的气质是指一个人典型和稳定的心理活动的动力特征。
气质的特性：
(1) 感受性。
(2) 耐受性。
(3) 反应的敏捷性。
(4) 可塑性。
(5) 情绪兴奋性。
(6)内向与外向性。
气质类型：
(1)多血质：情感丰富、思维敏捷、活泼好动、善于交往、适应能力强、缺乏耐心和毅力、见异思迁
(2)黏液质：情绪平稳、沉默寡言、细致周到、自制力强、耐受力高、主动性差、缺乏生气、行动迟缓
(3)抑郁质：情绪体验深刻、多愁善感、思维敏锐、想象丰富、不善交际、自制力强、举止缓慢、优柔寡断
(4)胆汁质：情绪体验强烈、思维灵活、精力旺盛、勇敢果断、朴实真诚、鲁莽冒失、易感情用事、刚愎自用
《教育理论》知识点多而细，复习的时候需要耐心还有细心。
备考湖南专升本的同学，如果有专升本相关疑惑或者需要学习上的帮助，可以在文末留下你的联系方式，或者直接添加乐贞老师微信hnzsbw_com，我们将为您答疑解惑~
